Pregunta problema Geidi Milena Romero Chiguasuque

BUENAS TARDES.

Para desarrollar mi pregunta problema de investigación debo tener en cuenta varios elementos que se van a mencionar en el siguiente texto.

Realizar un cuestionamiento básico sobre el tema o problema que nos ocupa. A partir de allí se da inicio al estudio sobre algún problema específico. Nos preguntamos ¿qué?, ¿cómo?, ¿Cuándo?, ¿dónde? puede o no comportarse u ocurrir un fenómeno que afecta nuestro entorno social; ¿qué pasa si? tenemos la capacidad de inducir un cambio y ¿si no podemos?, ¿en qué medida? nuestro trabajo puede incidir en las determinaciones de quién o quiénes sí pueden realizar el cambio. Una pregunta de investigación centra, ubica el tema, el problema acerca del cual queremos llamar la atención. Delimita así nuestro punto de vista sobre éste. Plantear una pregunta de investigación no suele ser una cosa fácil, es la parte más difícil para poder iniciar un estudio u otra manera de entenderlo seria

que la pregunta sintetice el núcleo del problema y que sea comprensible para otras personas, verifique si la pregunta es viable, es decir, si puede ser investigada en un

lapso razonable, por lo cual mantiene el investigador ante la realidad que lo circunda. Esta actitud interrogante está en la base de la primera premisa de cualquier investigación: el interés del investigador por el tema a investigar. Incluso cuando nos unimos a

proyectos de investigación en cuyo diseño no hemos participado, debe haber un interés personal en llevar a cabo dicho estudio. Cuando se suscita el interés del investigador, por su posición de observador crítico de la realidad en la que ejerce su práctica profesional, éste actúa buscando respuesta a sus preguntas en los resultados de las investigaciones

llevadas a cabo por otros colegas.

¿Por qué cuesta trabajo definirla?

Porque nuestra pregunta inicial da sustento a todo nuestro trabajo de investigación, de ella depende todo lo que hagamos con posterioridad, es el cimiento de nuestro pensamiento sistemático y analítico. La visualización de un problema que nos inquieta siempre nos debe generar alguna idea, esta puede ser primaria o vaga, pero tiene que ser de nuestro interés, porque tenemos que enriquecerla complementándola; a medida que nos adentramos en el problema, incluso podemos no solamente aceptarla, sino suspenderla, de acuerdo con los nuevos datos que vamos encontrando en torno a ella. Esto es necesariamente complejo porque parte de un proceso en el que revisamos y analizamos el fenómeno en cuestión, a partir de su estudio sistematizamos nuestro juicio de valor, además un elemento importante que no se puede desligar es que resulta difícil que un tema de investigación surja de repente en la mente del investigador. Lo más probable es que la experiencia acumulada en el ejercicio profesional en determinado campo delimite un tema de investigación, que pueda orientarse hacia un proyecto

de investigación.

¿Nos ayuda contar con información adicional al tema?

La revisión de datos contextuales y estadísticos nos permite constatar la validez de nuestro planteamiento, pero eso no es simple, debemos estar preparados a defender nuestro punto de vista, sabemos que podemos ser cuestionados y eso a veces tiende a inhibir nuestra posibilidad de preguntarnos. Es más fácil aceptar hechos que ya han sido constatados. Es muy difícil construir un juicio de valor sustentado científicamente. Pero estamos conscientes que esto último es lo único que nos ha permitido crecer como personas y como sociedad, entonces debemos dar el paso hacia delante.

¿Definir una pregunta inicial nos ayuda a delimitar el problema que queremos expresar? La delimitación de la pregunta inicial es la base para definir nuestro objetivo de estudio, de aquello sobre lo cual queremos hablar, el punto del problema que nos interesa abundar. La pregunta inicial es nuestro punto de vista sobre un problema que afecta a nuestra comunidad, puede ser nuestro centro de trabajo, una escuela, una institución, municipio, un gobierno o parte de, un estado o región, el ente que seleccionemos como objeto depende del alcance que tenga el problema que identificamos.

¿Entonces cómo puedo estructurar una pregunta inicial?

Lo primero que debemos tomar en cuenta es quién es el actor en el problema que estamos queriendo conocer o resolver; cuáles son las causas de ese comportamiento y finalmente qué efectos tiene su accionar en el contexto en que ubicamos el desarrollo del fenómeno que nos preocupa.

¿Qué es un agente o actor? Es el sujeto de acción en el fenómeno que nos ocupa estudiar; si es el gobierno o alguna de sus unidades a nivel municipal, local, federal; las empresas y de qué tipo; las familias en posición social y toma de decisiones; los organismos no gubernamentales y de qué tipo; quizá algún gobierno o entidad fuera de nuestras fronteras, tiene que ver en el comportamiento del fenómeno que no ocupa estudiar. Nos referimos así al actor como aquél ente que ejecuta la acción en el ámbito de su competencia y que afecta o es afectado por el problema que estudiamos. Pero también puede ser la gestión, es decir, la acción explícita de ese sujeto, lo que nos interese estudiar. El funcionamiento de ese actor o agente, motiva dos situaciones ineludibles que el investigador tiene que tomar en cuenta al momento de plantearse su pregunta.

¿Qué motiva ese accionar?

Esta parte es un elemento muy importante de la pregunta, para integrarla correctamente tenemos que referirnos al aspecto o situación que ocasiona que el sujeto o actor en estudio se comporte en tal o cual sentido. Se trata así del elemento tangible, cuantificable que nos permita entender el significado del accionar de ese sujeto, delimitar este aspecto es necesario, primero porque permite ubicarnos en el nivel de acción de nuestro sujeto o actor, segundo porque facilita identificar el efecto que ese comportamiento produce. Debemos tomar en cuenta que existen factores inherentes o internos relacionados a las características directas del actor, pero en esa medida pueden existir también factores ajenos a éste mismo.

¿Cuál es el resultado de ese accionar?

De alguna manera el efecto que ocasiona el funcionamiento de nuestro sujeto de estudio es en la generalidad de los casos el punto de partida, el motivo que nos atrajo a hacer nuestro estudio. Es más natural enterarnos de los problemas que aquejan a nuestra comunidad a partir de la percepción que tenemos de éstos como efecto del problema, justamente porque es lo que nos aqueja.

En ese contexto, identificar el resultado es lo menos difícil de determinar, no obstante debemos mantener la congruencia, sistematizar la relación con los elementos anteriores. Entonces existe una interrelación estrecha, circular de estos elementos.

Tener los siguientes ejemplos para que nuestra pregunta este bien diseñada:

Formule la pregunta de tal modo que la respuesta no sea un simple sí o no. No pregunte, por ejemplo: “¿Es posible establecer el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”. Pregunte: “¿Cuál ha sido el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”

Evite formular preguntas en forma de dilemas del tipo “¿El neoliberalismo aumenta la pobreza o la disminuye?”

Decida qué quiere preguntar. Tampoco pregunte por estados mentales de otras personas: “¿Por qué Tolomeo pensó que la tierra está en el centro del universo?” Por más que Ud. se esfuerce, nunca podrá averiguarlo.

Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas de salud pública en el próximo siglo?” El futuro es, por definición, inaccesible a la investigación empírica. Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?” “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”; o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?” “¿Cuál es el origen de la sociedad?” Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación.

Para concluir con mayor entendimiento tener en cuenta lo siguiente:

Características de la pregunta de investigación

• Actualidad

• Viabilidad

• Pertinencia

• Operativos

Etapas de la formulación de la pregunta

Una vez elegido el tema de investigación y enunciada la cuestión preliminar, el investigador deberá seguir

precisando el problema, pensando y escribiendo acerca de las siguientes preguntas:

• ¿Qué necesitamos para comprender mejor nuestro tema de investigación?

• ¿Qué conocemos acerca del problema? Rescatar conocimiento previo.

• ¿Cuál es la situación deseable y cuáles son las sugerencias propuestas para alcanzar dicha situación?

• ¿Qué han hecho otros para resolver este problema?

• ¿Cuáles son los escenarios y las personas involucradas en el problema?

• ¿Qué metodología les resultaría más útil para dar respuesta a nuestros interrogantes?

• ¿Qué aspectos éticos deben considerarse en el abordaje del problema?

La respuesta a todas estas preguntas nos permitirá perfeccionar la cuestión y formular una pregunta que integre todos los elementos sobre los que hemos reflexionado. Todas estas consideraciones deben recogerse en un documento inicial de justificación de la investigación, que quedará ampliado y concretado cuando se lleve a cabo la revisión del estado actual del tema.

Una vez planteada la pregunta, estamos en condiciones de iniciar nuestra investigación.

RESUMEN

CAPITULO PREGUNTA PROBLEMA

Al indagar sobre el capítulo que se refiere a la pregunta problema, he encontrado que al iniciar cualquier tipo de investigación con el método adecuado para tal fin, es porque se parte de una necesidad a suplir, se trata de hallar respuesta a una inquietud, generada por una situación en particular que afecta la vida y el desarrollo de una comunidad en éste caso de la Institución Educativa. Al llegar a éste punto es que podemos entonces vislumbrar que existe un “problema”, una situación que debe ser analizada, para hallar posibles o posible solución al respecto, ésta búsqueda ha de ser encontrada por medio de un trabajo indagatorio.

Esta reflexión nos permite concebir la investigación como el proceso que acerca al sujeto (investigador) a los hechos, situaciones, personas, en fin, a toda una trama de necesidades por suplir, circunstancias por explorar, respuestas por hallar para favorecer una comunidad. Este acercamiento del sujeto hacia el objeto que se desea conocer, le permitirá hallar las variables implicadas en dicha situación, analizar posibles causas y confrontar teorías, hipótesis que puedan dar solución al problema.

Toda investigación trata naturalmente sobre algún área, algo que se desea conocer y que aún no se ha verificado, un punto a indagar a cerca de la realidad. Ahora entendemos que el objetivo fundamental de la investigación es resolver el problema (encontrar su respuesta) y su éxito se medirá por la claridad, pertinencia y precisión de dicha respuesta.

Al abordar la pregunta problema hablamos también de todo un interés social, una actividad específicamente ligada a la búsqueda y obtención de conocimiento. Éste aspecto social se hace evidente, en el momento en que el investigador inicia su trabajo, es decir cuando decide qué va a investigar y por qué razones ha de hacerlo. Es allí cuando, se expresan las preocupaciones, los hábitos, los intereses que mueven a los hombres en su vida social.

Determinar con exactitud y claridad la pregunta problema es esencial, pues si ésta es imprecisa o poco clara, resultará imposible encontrarle una satisfacción que sea más congruente o pertinente; por ello se dice que formular correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de su respuesta.

El problema en fin es aquella(s) variables independientes que son las causantes de los problemas de donde resultan los síntomas.

El problema se puede descomponer en:

1. Elegir un tema

2. Salir de una duda

3. Idealización de un proyecto

4. Alcanzar un deseo

5. Satisfacer una necesidad

6. Realizar un sueño

7. Crear una actividad

8. Otras investigaciones, ciencias sociales, ciencias

Las preguntas juegan un papel importante en cualquier investigación porque nos ayudan a identificar y jerarquizar los problemas y éstas abarcan todas las situaciones, se mencionan algunas como : ¿Para qué? ¿Por qué? ¿Con quién? ¿Cómo? Cuanto? ¿Dónde? ¿Quién?.

Criterios a tener en cuenta respecto del problema:

a. Importancia. Teórica o práctica en aportes

b. Novedad. En Contenido . En Enfoque

c. Interés: Por parte de los investigadores y beneficiarios viabilidad o factibilidad

d. Actualidad: Que responda al tiempo presente

Al realizar el resumen anterior concluyo en posibles preguntas problema.

. ¿De qué manera la lectura y dramatización de cuentos ayuda a disminuir el comportamiento agresivo de los estudiantes de preescolar?.

. ¿Cómo a través de la creación de cuentos con personajes de interés para los estudiantes de preescolar, impactar en el mejoramiento de las relaciones intra y extrafamiliar?

JOHANNA MANRIQUE PÉREZ

ESPECIALIZACIÓN EN PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA. I. CICLO

RESUMEN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

La pregunta naca de una investigación, que es un proceso creativo, objetivo, controlado y crítico, que busca a través del análisis de los conocimientos teóricos y prácticos disponibles, resolver un problema y producir nuevos conocimientos acerca de él.

Para formular una pregunta de investigación, se requiere inicialmente identificar el problema objeto de estudio por medio de la exploración, la reflexión y la discusión, con una mente abierta a las diversas posibilidades que ofrece el entorno, así como estar dispuesto a dudar y preguntar con el deseo de conocer y aprender.

Una vez identificado el problema a ser estudiado, este debe ser formulado a través de una pregunta, en términos claros, concisos y precisos, donde se presente el objetivo fundamental de la investigación en toda su dimensión e indicar qué tipo de información debe obtenerse para resolverlo.

Para plantear la pregunta de investigación, se debe con anterioridad plantear unas preguntas de base o de trabajo, que son preguntas que ayudan a orientar el proceso de investigación y que determinan: la identificación de quién o quiénes tienen cierta propiedad característica, la ubicación del fenómeno, establecen el cuánto, el cómo, las propiedades de un colectivo, las partes de un fenómeno, las relaciones del fenómeno, los factores causales de ese fenómeno y la legalidad del mismo. A partir de estas preguntas se origina una tipología de problemas básicos sobre la cual se va especificando el problema de investigación.

Es importante insistir que el proceso de investigación comienza con un problema que se presenta en forma de pregunta, pero para llegar a ella se requiere de unos pasos previos para lograr una conceptualización adecuada. Uno de los pasos a seguir, una vez se ha recogido la información necesaria sobre el problema y el entorno donde se presenta, es la identificación y definición de la pregunta de investigación, la cual debe tener las siguientes características:

1. Debe ser lo suficientemente amplia, pero no tanto que no pueda ser respondida

2. Debe ser clara, simple y estar bien escrita

3. Debe ser planteada en términos de información y tiempo susceptibles de alcanzar

4. Debe ser interesante e importante

5. Debe estar relacionada con experiencias anteriores

6. Debe ser pertinente para la comunidad

Para enfocar la pregunta en forma más específica, se debe partir de: la cualidad de una experiencia dada (programas o políticas), el significado o interpretación que las personas le dan a una experiencia particular, aspectos de esa experiencia, el sentido de la experiencia en el contexto social, el contexto institucional donde se presentan ciertas experiencias etc.

La pregunta de investigación es uno de los primeros pasos metodológicos que se debe tener en cuenta en cualquier tipo de investigación, ya sea una investigación cuantitativa o una investigación cualitativa, tanto en una como en la otra, la pregunta es el elemento central ya que hace explicitas las intenciones del investigador, sus suposiciones teóricas e intereses que orientan su trabajo.

La pregunta de investigación tiene como objetivo clarificar las ideas, guiar y delimitar el proyecto así como articular los ejes del estudio; puede ser una afirmación o un interrogante acerca de un fenómeno, siendo clara y precisa en torno a los métodos, procedimientos e instrumentos que se requerirán para su solución.

Siendo la investigación una actividad dirigida a la obtención de nuevos conocimientos y a la solución de problemas del entorno, debe haber a través de la pregunta, entre los elementos del problema una relación representable por medio de algún modelo; es decir, que exista la suficiente claridad entre los elementos que conforman el problema, para poder delimitarlo, definirlo y saber cuál es su dirección y el tipo de incidencia que se presenta entre ellos.

Es importante aclarar que la pregunta , también depende del tipo de investigación que se va a realizar, ya que en la investigación cualitativa que tiene como propósito explorar las relaciones sociales y describir la realidad como la experimentan los sujetos, así como las razones que gobiernan el comportamiento humano, utiliza preguntas como el por qué y el cómo. En contraste, la investigación cuantitativa utiliza preguntas tales como cuál, donde y cuando.

Es claro que para lograr obtener un conocimiento sobre la realidad en la que nos encontramos inmersos, se requiere de una buena pregunta de investigación, que hace que el investigador adquiera una postura crítica frente a su objeto de estudio. Por ello, inicialmente debe existir interés del investigador por el tema a investigar, para luego sí formular la pregunta, la cual debe tener como primera característica la novedad; pero este enunciado también debe corresponder a un tema de actualidad; igualmente debe considerarse su viabilidad en cuanto a tiempo, recursos, formación académica y propósitos.

Otra de las características de la pregunta de investigación es la pertinencia. Es decir, debe ser relevante para el campo disciplinar al que pertenece; para ello se debe analizar cuáles beneficios traerán para la comunidad los conocimientos obtenidos y sí estos conocimientos serán de aplicación práctica o sólo de importancia teórica. También, se debe tener en cuenta que la pregunta esté formulada en términos operativos y que estén definidos con claridad los elementos del problema de investigación. La pregunta debe sugerir la dirección que ha de tomar la investigación y orientar sobre la metodología a seguir en el diseño y la ejecución del estudio.

Para formular una pregunta de investigación se requiere que una vez se haya elegido el tema de investigación se desarrollen las siguientes etapas, que permitirán precisar el problema. Esas etapas son: 1. Rescatar el conocimiento previo acerca del problema de investigación 2. Definir los objetivos y los pasos para lograrlos 3. Retomar estudios anteriores para conocer qué se ha hecho para dar solución a ese problema 4. Determinar cuál es la metodología más adecuada para realizar la investigación 5. Establecer cuáles son los escenarios y las personas involucradas en el problema 6. Considerar los aspectos éticos en el abordaje del problema Una vez superadas estas etapas, se podrá formular una pregunta que integre todos los elementos sobre los que se ha reflexionado. Todas estas consideraciones deben consignarse en un documento inicial de justificación de la investigación, que quedará ampliado y concretado una vez que se lleve a cabo la revisión del estado actual del tema de investigación. Las preguntas en una investigación científica son fundamentales no solo porque orientan hacia el logro de los objetivos, sino también, porque conducen a estudios diferentes. Es así como para cada tipo de pregunta existe un estudio particular; por ejemplo, las preguntas descriptivas (¿qué es?), se relacionan con estudios descriptivos, las preguntas de relación (¿se relaciona la variable x con la variable y?) con estudios correlacionales y las preguntas de diferencia (¿Qué diferencia hay entre…?) con estudios experimentales.

Constanza Guío

Tarea de esta semana

RESUMEN ACERCA DE LA PREGUNTA PROBLEMA

MARIA ISABEL GOMEZ RAMIREZ

PROCESOS LECTOESCRITURALES-CICLO I

La mayoría de textos resalta la importancia de la pregunta problema como punto de partida de toda investigación por lo que su formulación es crucial y fundamental para el logro de los objetivos propuestos en la misma, pues una vez que se ha concebido la idea de investigación se encuentran las condiciones para plantear el problema. La idea de plantear el problema no es sino afinar y estructurar mas formalmente la idea de la investigación.

Con el problema se pretende pasar de un estado de conocimiento sobre algo en particular, a un estado en que los resultados nos permitan dar respuesta a la pregunta planteada; por lo tanto plantear un problema de investigación es todo un desafío que se debe resolverse con creatividad, motivación y esfuerzo humano. Los problemas dan que hacer, pues son un reto resolverlos, lo que permite enfrentase a otros mas complejos.

La pregunta problema es el inicio de toda la investigación, básicamente el punto de partida y el punto de llegada: es decir, en qué situación se está dando el trabajo y a donde se desea estar cuando termine el proyecto. Pero, para formular esta pregunta el investigador necesita identificar el problema, lo cual se logra a través de la información que logre recolectar en la observación de campo para definir el foco del problema.

El paso de la idea la planteamiento del problema puede ser inmediato, casi automático, si se tiene en cuenta que depende del tema, la complejidad, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador, el enfoque de investigación elegido y por supuesto sus habilidades personales.

En el marco de la investigación cualitativa son más pertinentes las preguntas por lo subjetivo, lo cultural o el significado individual y colectivo de realidades de diferente naturaleza. Por lo que todas esas preguntas tienen como eje la indagación desde la lógica interna de los fenómenos y realidades analizadas; de esta manera es muy importante responder tanto a la relevancia social y teórica del tema, como al interés particular del investigador.

En el enfoque cualitativo el planteamiento de la pregunta se ve reflejado en los siguientes momentos de la investigación:

1. En el paso que le sigue a la generación de la idea.

2. Durante el proceso de investigación.

3. Y al final del proceso investigativo.

La elección del problema no debe ser arbitraria sino, que por el contrario, habrá que reflejar las particularidades del contexto, de tal manera que justifique hacer una investigación.

Determinar con exactitud y claridad la pregunta o preguntas es esencial, pues si la pregunta es imprecisa o poco congruente, resultara imposible encontrarle una respuesta clara o menos confusa que ella misma. No obstante formular correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de la respuesta. La pregunta debe formularse de manera precisa y concreta. Es necesario primero describir la situación del contexto, y debe estar en correspondencia con los objetivos, ya que es preciso saber que se quiere lograr de manera definida, delimitada y clara.

Para formular la pregunta problema es necesario:

1. Conocer el tema de estudio.

2. Construir un marco teórico.

3. Definir con la mayor sinceridad que sabemos ya, que deseamos saber, y que elementos presentan dudas y puntos sin aclarar del tema.

Entre las consideraciones para describir y enunciar un problema encontramos:

1. Magnitud y trascendencia del problema.

2. El sentido social de la investigación.

3. La vulnerabilidad y la factibilidad.

La forma de redactarlo en pregunta tiene la ventaja de presentar la investigación de manera directa, minimizando la distorsión. De todas formas, no hay una forma correcta de expresar todos los problemas, cada uno de ellos requiere de un análisis particular.

Emma pregunta problema

Emma Correa

Dando una releída a los diferentes aspectos de lo que es la investigación, he llegado a lo mismo que hemos discutido en las diferentes sesiones del curso y concluyo que para hablar de investigación se requiere como mínimo, un objeto a investigar y un sujeto que pretenda investigarlo. Con objeto me refiero a cualquier fenómeno que bien puede ser de tipo físico, material e incluso, el que nos ocupa en este momento, que sería social. Y, para la intensión específica del curso, el investigador sería cada uno de los estudiantes de la especialización.

Una vez determinado uno y otro, es posible iniciar un diálogo y comenzar los acercamientos necesarios con base en la intención de quien investiga. No es un momento sencillo en el proceso ya que, mientras se pretende determinar la pregunta problema, nos podemos perder en un sinfín de dimensiones que nos plantean alternativas variadas y pueden ocasionar retrasos y entorpecer el devenir mismo de la investigación.

Es necesario centrar nuestra atención en aquellos aspectos que pretendemos entender mejor, “manipular” ó “controlar” de alguna manera. Porque una de nuestras primeras pretensiones al investigar, podría ser, la de cambiar una realidad bien para mejorarla, bien para erradicarla; de acuerdo a ello iremos tejiendo los procesos que nos lleven a nuestro objetivo real.

Así, delimitar el objeto a investigar significa extraerlo de un contexto inherente que lo rodea y le da unas características y una significación propias. Por lo tanto, no se trata de dar paso a una investigación, basados en inquietudes al azar o preguntas indiscriminadas (aunque, la lluvia de preguntas como método ayuda en el proceso). Es más bien, tener la suficiente objetividad para especificar un ente a investigar y darle el valor que requiere, por su condición última de generador de un nuevo conocimiento.

Porque en definitiva, lo que vamos a lograr con una investigación es eso, un nuevo conocimiento o por lo menos, una nueva forma de mirar y acercarnos a un fenómeno o evento. Sea cual fuere nuestra intención, de camino tendremos necesariamente que encontrarnos frente a frente, con distintas imprecisiones que, si sabemos utilizarlas, nos permitirán demarcar aún mejor nuestra pregunta.

De tal forma, mi meta en este curso, es la de hallar cabida a un tema que me interesa, acerca de los procesos de lectura y escritura en los niños de primer ciclo; es algo que he venido trabajando desde hace mucho tiempo y afecta todos los demás procesos que pretendo desarrollar en mis estudiantes; pero es a su vez, un aspecto que no había racionalizado hasta ahora que he tomado distancia de mi trabajo el suficiente tiempo, para darme cuenta de su importancia y de mi propia habilidad para tocarlo con la intensión de originar una nueva mirada en retrospectiva, que me permitiría comprender mejor todas las dinámicas que intervienen en su entorno y centrar mi atención en él.

Me refiero a la formación inicial que damos a los estudiantes en los procesos de lectura y escritura. A diario nos vemos buscando metodologías que hagan de estos aprendizajes, un camino menos traumático para ellos y más sencillo para nosotros. Esto, debido a la cantidad de estudiantes en un aula corriente y a la disimilitud de sus estilos para aprehender el mundo que los rodea.

Reflexionar cotidianamente sobre estos aspectos, nos permite darnos cuenta de que la necesidad de “cambiar” o “mejorar es imperante y definitiva. Pero, no es tarea simple ni nace en una primera consideración del asunto. Requiere de toda una retroalimentación que nos permita llegar a un punto tal de evolución, que no habrá alternativa, más que la de originar un cambio y mantener la perspectiva abierta a él.

Así que, siendo la investigación un proceso y, teniendo la idea determinada a partir de una necesidad sentida en una comunidad específica, me parece pertinente desarrollar mi pregunta de investigación en torno a ella, como primer acercamiento a la posibilidad de dilucidar o intervenir, el modo en que los docentes estamos asumiendo, tanto la metodología, como los procesos inherentes a los estudiantes y qué hacemos con la información que a diario recibimos mediante sus actitudes y respuestas frente a nuestros esfuerzos por darles a conocer nuevas formas de ver su mundo.

Me concentro en este aspecto y encuentro la idea principal que ha rondado mi quehacer como un interrogante latente, ante la continua insistencia de cambiar, mejorar, implementar nuevas metodologías etc., que a diario recibimos los docentes. En dosis chicas y con rótulos novedosos, nos han dado a entender que el conocimiento de cualquier táctica que usemos en el aula, lo encontraremos en libros, conferencias, y en todo lo que sea “académico”, por así decirlo; pero se ha desconocido constantemente, la experiencia de tantos años trabajando con esos niños y viéndolos devenir, tanto en su crecimiento físico, como en su desarrollo personal, en lo social y más aún, observando, -a veces sin poder hacer nada- cómo pierden sus motivaciones con el paso del tiempo.

Por ello, nos encontramos frecuentemente con que, las teorías y el discurso que recibimos, se centrar en un ideal que para nosotros posiblemente, ya no existe y nos plantean un deber ser que es casi imposible de alcanzar; por lo que, nos tenemos que conformar con lo que vamos logrando y hallar satisfacción en ello, sin esperar que otros, con su mirada teórica, valoren nuestro esfuerzo.

En mi situación personal, no se trata de hacer de lo “académico”, la fuerza que soporta mi trabajo, se trata creo, de la sensación que reconforta cada mañana, al saber que voy a un lugar de trabajo en el que puedo potenciar unas habilidades y destrezas en un grupo de estudiantes que llegarán a logarlas sólo si son orientados. Se tarta específicamente de mi pericia al hacerlo, de la de mis compañeras, de la prontitud y eficacia que tienen los implementos que necesitamos para lograr nuestro cometido, del apoyo de los directivos y por qué no decirlo, se trata sobretodo de un derrotero a seguir que sea sólido y concertado, no cambiante y amañado como lo son actualmente nuestras políticas educativas.

Visto así, tengo una ambivalencia entre lo académico de plantear mi pregunta en torno a los procesos iniciales de lectura y escritura en mis estudiantes y la determinación personal de validar el conocimiento que nace del quehacer diario y que no es sistematizado formalmente pero afecta momento tras momento, las próximas acciones de los docentes en su práctica habitual.

A veces incluso, sin darnos cuenta, utilizamos nuevos mecanismos para ayudar a nuestros estudiantes en sus dificultades y los vamos perfeccionando a medida que avanzan las situaciones problema y se presentan otras nuevas. Esto se convierte en un derrotero de nuestro trabajo. Experimentamos y mejoramos las tácticas a emplear o las desechamos si no dan los resultados esperados o deseados y así sucesivamente, vamos trazando en cada lapso de tiempo, nuestro estilo individual y haciendo de la práctica, grandes maestros para el mundo.

No desconozco en ningún momento, las bondades de lo académico, de las grandes teorías y de las propuestas de trabajo que se van tejiendo en torno a ellos y soy conciente de que no puedo entrar en un ámbito académico para sentenciar su producto intelectual y demás, sería una falta de respeto muy grande, en la que no pretendo incurrir ni tengo los elementos o la fuerza para hacerlo. Por lo tanto, he entrado en un limbo de mi pensamiento que ha generado en mí, una necesidad de trascendencia frente a mi trabajo de investigación.

Aparte de todo, pienso que necesito orientación sobre este asunto y espero recibirla de quien tenga la suficiente experiencia y claridad al respecto. Por el momento, sigo pensando en hacer una propuesta pedagógica en procesos de lectura para los niños de ciclo inicial que permita a los docentes, crear en ellos el gusto por la lectura, la actitud ideal frente a ella y la aceptación indiscutible de que quien sabe leer, tiene acceso a cualquier conocimiento.

Un primer intento de pregunta sería:

¿Cuáles son los elementos conceptuales y metodológicos que deben caracterizar una propuesta para favorecer en estudiantes de primer ciclo, el desarrollo de las habilidades necesarias para leer comprensivamente?

Aunque en ella, se me escapa la parte del gusto por la lectura y la creación del ambiente ideal. Pienso que serían elementos importantes a la hora de desarrollar la temática. Lo que me daría, algunos problemas específicos como:

¿Cuáles son los factores implicados en el desarrollo de habilidades necesarias para una lectura comprensiva?

¿Cuáles son las estrategias que favorecerían el desarrollo de habilidades necesarias en la lectura comprensiva?

Etc. Etc. Etc.

Gracias por su atención.

Tarea de esta semana

RESUMEN CAPITULO PREGUNTA PROBLEMA

Es importante aclarar que el libro guía cuando tome la materia metodología de la investigación en mi formación en la universidad es:

Hernández sampieri Roberto,Fernández collado Carlos, Baptista lucio pilar. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION- segunda edición. McGraw-Hill.

Para iniciar una investigación es necesario tener claro que se quiere investigar y algo que ayuda a encaminar esta es la pregunta problema o problemica, con la cual será posible saber si es o no viable la investigación.

Para plantear esta es importante saber que tan experto es el investigador, ya que esto será útil para resolver rápidamente y de manera adecuada la investigación. Además esta debe ser planteada de forma clara y precisa, ya que si no se presenten dudas en cuanto lo que el investigador quiere dar a conocer.

Algunos criterios que se tienen en cuenta son: que esta se debe realizar de forma clara, y sin un posible doble sentido, además debe permitir hacer pruebas adicionales para comprobar si la pregunta sirve o no, y en ocasiones es necesario realizar no solo una, sino varias preguntas buscando así la que mejor se acomode a la investigación.

Por lo anterior es de gran importancia establecer ciertos límites en el estudio y plantear una o varias preguntar dónde se de una pequeña explicación del tiempo y el lugar de la investigación o de lo que se quiera investigar.

Por último , durante la investigación es posible cambiar o realizar ajustes a la pregunta al igual que los objetivos , ya que estos dos elementos van de la mano en esta.

En conclusión la pregunta problema es una de las partes más importantes y necesarias de la investigación ya que sin esta no se lograra el objetivo que se desea, y se puede llegar a desviar el tema.

DIANA ELIZABETH GONZALEZ PEÑA

tareas para el sábado

Lamento no haber retroalimentado con mayor profundidad pero mi vista no se ha recuperado plenamente. De cualquier forma hemos avanzado significativamente. La próxima clase les entregaré el primer corte de notas. Evaluaré su participación en el Blog. Tendré en cuenta:

La redacción de los textos.

La puntualidad en la entrega.

Los comentarios que han hecho a las entradas de sus compañeros.

La tarea la cumplieron todos. El sábado les dejaré el texto que vamos a leer acerca de como elaborar la pregunta de investigación y les propondré otra lectura que nos permitirá reflexionar sobre lo que podemos esperar del proceso de investigación que oficialmente comienza con la conformación de los grupos. Es decir que terminamos la parte introductoria del curso.

Este tema cierra el ciclo de los conciertos de violín, si lo escuchan habremos pasado por los 4 mejores conciertos de violín que existen.

http://www.youtube.com/watch?v=3c0Veh130NE&feature=related

OJO: espero que estén al tanto de la reforma educativa que el gobierno quiere implementar en la educación superior porque nos incumbe y la discutiremos en clase.